فناوری اطلاعات و ارتباطات ، اینترنت اشیا و هوش مصنوعی در بهترین حالت می توانند مکمل آموزش و پرورش و ظرفیت سازی باشند


فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICTs) ، اینترنت اشیا (IoTs) و هوش مصنوعی (AI) در جنبه های مختلف زندگی نوع بشر را جذاب کرده اند. در حقیقت ، اینترنت تقریباً با کارت نافی که مادر را به عنوان اطلاعات با کلیه ذینفعان خود از کودکی متصل می کند ، یکسان شده است. تقاضای نمایی برای رشد اینترنت برای پشتیبانی از ICT ، اینترنت اشیا ، هوش مصنوعی. هم از مناطق شهری و هم از مناطق روستایی شاخص اولیه فضای اینترنت است که عملکرد ارائه دهندگان خدمات برای حضور آنها در بازار تصمیم می گیرد. سهم اینترنت در تولید ناخالص داخلی حدود 5٪ از تولید ناخالص داخلی است و به طور فزاینده ای با کشاورزی که در حال حاضر به 14٪ تولید ناخالص داخلی کمک می کند ، جبران خواهد کرد.

اینترنت اشیا ، ICT و هوش مصنوعی برای آموزش به طور کلی و آموزش کشاورزی به طور خاص بسیار مهم و حیاتی هستند. مطمئناً ICT ، منابع الکترونیکی مبتنی بر ICT و هوش مصنوعی برای معلمان ، دانش آموزان و کشاورزان جذاب و تحریک کننده هستند. با این حال ، توجه به این نکته بسیار مهم است که فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند در بهترین حالت مکمل باشد اما جایگزین تلاش های آموزش ، آموزش ، آموزش ، گسترش نیست. شکاف دیجیتال نقشی اساسی در دسترسی به اطلاعات بازی می کند. شکاف دیجیتال به اطلاعات نامتقارن به دلیل دسترسی افتراقی به ICT ، اینترنت اشیا ، هوش مصنوعی و مجموعه مهارت های دیفرانسیل برای استفاده از اینترنت ، ICT و IoT اشاره دارد. شکاف دیجیتال می تواند ناشی از شکاف جنسیتی ، شکاف سنی ، سواد سواد ، شکاف منطقه ای ، شکاف اجتماعی باشد.

آیا ما به فناوری اطلاعات کشاورزی محور یا کشاورزی محور فناوری اطلاعات نیاز داریم؟

جوانان ، کشاورزان ، بیشتر اوقات مجذوب استفاده فشرده از ICT ، IoT ، AI در کشاورزی می شوند. میزان استفاده از این موارد باید به (1) نوع اطلاعاتی كه فقط از طریق ارتباط به كشاورز می رسد و (2) نوع انتقال فناوری برای دستیابی به كشاورزان از طریق نمایش نتایج و روش ها ، بستگی داشته باشد. از اطلاعات مرکز ICT می توان برای اطلاعات نوع 1 استفاده کرد ، در حالی که برای اطلاعات نوع 2 ، هنوز هم کمک به کارگر ترویج کشاورزی مانند grama sevak / grama sevika / سطح روستا / راهنمای توسعه بسیار مهم است.

تسلط بر م componentلفه عملی در دوره ها

لیسانس علوم (Agri) ارائه شده ترین برنامه درجه در دانشگاه های کشاورزی دولتی است. این دوره دقیقاً جالب است زیرا تقریباً در همه دروس تدریس شده م componentلفه عملی وجود دارد. بررسی مقدماتی تئوری و محتوای عملی در دوره تحصیلی نشان می دهد در دوره چهار ساله دوره ، حدود 55 درصد از کل زمان به عملی و 45 درصد از کل زمان به کلاسهای تئوری اختصاص یافته است. در مهارت های عملی پیشرفت برجسته است. دانش آموزان طی مراحل زیر انجام می شوند: دیدن باور داشتن است؛ گوش دادن درک کردن از این است که سرانجام انجام یادگیری است.

اهمیت دوره های مبتنی بر ICT ، IoT ، AI

ICT ، IoT و AI تأکید بر نقش تأکید بر نقش ارتباطات و ادغام ارتباطات از راه دور و رایانه ها ، نرم افزارها ، ذخیره سازی ، سمعی و بصری ، که کاربران را قادر می سازد به اطلاعات دسترسی ، ذخیره ، انتقال و دستکاری کنند. ICT اصطلاحی چتری است که شامل هر وسیله ارتباطی ، شامل رادیو ، تلویزیون ، تلفن های همراه ، رایانه و سخت افزار شبکه ، سیستم های ماهواره ای و غیره و همچنین سرویس ها و وسایل مختلف همراه آنها مانند کنفرانس ویدیویی و آموزش از راه دور است. ICT هر محصولی را که ذخیره ، بازیابی ، دستکاری ، انتقال یا دریافت اطلاعات به صورت الکترونیکی به صورت دیجیتال (به عنوان مثال رایانه های شخصی ، تلویزیون دیجیتال ، ایمیل یا روبات) ذخیره ، بازیابی ، دستکاری ، انتقال یا دریافت می کند ، پوشش می دهد.

تصویر در هزینه آب زیرزمینی برای آبیاری

توجه به این نکته مهم است که در این کلاس به دانش آموزان در مورد نقش آبهای زیرزمینی در کشاورزی ، در آبیاری ، سودآوری ، استفاده عاقلانه ، استفاده پایدار و پیامدهای بیش از بهره برداری آموزش داده می شود. تا زمانی که به دانش آموزان نیز پیامدهای استخراج ناپایدار به دلیل پمپاژ بیش از حد آب زیرزمینی برای کشت محصولاتی مانند شالیزار ، که حدود 5000 لیتر آب در هر کیلو شلتوک استفاده می کند ، آموزش داده نشود ، دانش آموزان قادر به درک و درک نیاز پایدار نخواهند بود. استفاده از آبهای زیرزمینی همانطور که کشاورزان فکر می کنند ، با روشن شدن آب ، زیرزمینی جریان می یابد!

از آنجا که این کلاس در زمینه اقتصاد کشاورزی و اقتصاد منابع است ، باید به دانشجویان آموزش داده شود: 1. هزینه آب زیرزمینی برای آبیاری 2. محاسبه سودآوری محصولات با افزودن هزینه آب زیرزمینی به هزینه کشت ، 3. پیامدهای بیش از بهره برداری از آب زیرزمینی نشان داده شده در هزینه خارجی منفی. اینها به ترکیبی از استفاده از Micro soft Excel نیاز دارد (برای یادگیری هزینه های اجزای مختلف آبیاری آب زیرزمینی از جمله هزینه حفاری و پوشش دهی چاه ، هزینه تنظیم پمپ ، تفاوت بین هزینه های ثابت و متغیر و در آخر آب آبیاری) ، سپس با استفاده از اینترنت ، نتایج حاصل از تصاویر ماهواره ای GRACE را نشان می دهد که بیانگر چگونگی بهره برداری بیش از حد از آبهای زیرزمینی در پنجاب و هاریانا به دلیل کشت برنج ، گندم با پمپاژ آب های زیرزمینی و نحوه توضیح دانشمند ناسا است. پدیده برجسته توضیح در پشت آب زیرزمینی بیش از فیلم بهره برداری.

در مثال فوق ، ما درک می کنیم (1) نیاز یک معلم برای ادغام مهارتهای خود در آموزش موضوع (تئوری) در توضیح اینکه هزینه آبهای زیرزمینی صرفاً هزینه برق مورد استفاده در پمپاژ آبهای زیرزمینی نیست ، بلکه شامل هزینه خرابی اولیه چاه ، خرابی زودرس چاه ، منعکس کننده خارجی بودن منفی ناشی از تداخل تجمعی چاههای آبیاری ، هزینه ثابت و هزینه متغیر آبهای زیرزمینی (2) جنبه عملی استفاده از نرم افزار MS Excel برای محاسبه هزینه جامع آبهای زیرزمینی مورد استفاده برای آبیاری و سرانجام استفاده از (3) عکس ماهواره ای GRACE از ناسا که بهره برداری بیش از حد از آبهای زیرزمینی در پنجاب ، منطقه هاریانا را نشان می دهد ، تقریباً غیرقابل برگشت با پیامدهای جدی به دلیل تک محصول برداشت شالیزار ، گندم با سیاست MSP.

بنابراین منابع الکترونیکی مبتنی بر ICT ، IoT ، AI برای درک ، درک ، تصور و قدردانی از مفاهیم مورد استفاده در شاخه های مختلف کشاورزی برای دانشجویان بسیار مهم است و برای تکمیل تلاش های آموزشی باید مورد استفاده قرار گیرد. آنها هرگز نمی توانند معلم را در موقعیت های كلاس و میادین جایگزین كنند.



لینک شده


سلب مسئولیت

نظرات بیان شده در بالا از نظر نویسنده است.



پایان مقاله



Leave a reply

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>