برای اینکه هند این تغییر را انجام دهد ، باید قانون حق تحصیل را اصلاح کند


سیاست آموزش ملی جهت بلند پروازانه آموزش مدارس را تعیین می کند. برای اولین بار ، ما سیاستی متمرکز بر یادگیری داریم و نه فقط مدرسه. برای دستیابی به این هدف ، وقتی از یک سال کاهش یادگیری بیرون می آییم ، ایالات باید تغییرات سریع و هدفمندی را انجام دهند که در کوتاه مدت پیشرفت چشمگیری داشته باشد. در عین حال ، ما باید اصلاحات ساختاری عمیق تری را در قانون حق آموزش انجام دهیم که به جای حق ثبت نام در مدرسه که امروز وجود دارد ، حق یادگیری را در آن ثبت کنیم.

از نظر میوه کم آویز ، یکی از زمینه های مهم منطقی سازی برنامه درسی است. در حال حاضر ، ما یک سیستم “عمق یک مایل اینچ عمیق” داریم ، که در آن کودکان بدون مهارت به مهارت های اساسی اساسی – مانند خواندن با معنی – می رسند ، و با پیشرفت برنامه های درسی به قلمرو دشوارتر ، آنها زود از قایق می افتند.

بدهی عدی

سال 2020 سال دشواری برای آموزش مدارس بوده است ، به طوری که مطالعات حاکی از آن است که 40-50٪ دانش آموزان هندی در این مدت چیزی یاد نگرفته اند و فقط یک سوم دانش آموزان روستایی در هفته قبل از نظرسنجی مواد یادگیری دریافت کرده اند. با توجه به این ، تمرکز مجدد برنامه درسی در هر پایه در مدرسه ابتدایی حول مهارت های پایه در خواندن و ریاضیات ، تغییری است که ایالات متحده به راحتی می تواند ایجاد کند. این باید از سال تحصیلی آینده شروع شود.

همچنین دور شدن از سیاست عدم بازداشت برای ایالات متحده امری حیاتی است – به طوری که دانش آموزانی که در دوره Covid عقب افتاده اند ، سالهای زیادی از تحصیل را بدون یادگیری رها نکنند و گزینه های آموزش حرفه ای را از کلاس 8 معرفی کنند ، بنابراین کودکان بیشتر فرصتهایی فراتر از آموزش سنتی دارند.

با این حال ، برای بهبود پایدار نتایج یادگیری برای همه دانش آموزان در دراز مدت ، اصلاح ساختاری با شدت قانون اساسی بسیار مهم است – و تعیین کننده ترین راه برای انجام این کار بررسی قانون حق آموزش 2009 است. به طور کلی ، سه زمینه اصلاح RTE وجود دارد باید – در تمام مدارس ، یک ارزیابی قوی از نتیجه یادگیری و سیستم انتشار اطلاعات در سطح مدارس برای هدف قرار دادن پشتیبانی و ارتقا account مسئولیت پذیری را پوشش دهد. در مدارس دولتی ، سازماندهی مجدد منابع برای غلبه بر موانع آشکار یادگیری. و در مدارس خصوصی یک محیط نظارتی ایجاد می کند که شفافیت ، قابل پیش بینی بودن امور مالی و خودتنظیمی را ایجاد می کند و به مدیریت مدارس و نه بازرسان یا کمیته ها قدرت می بخشد.

تجربه و تحقیقات جهانی نشان داده است که یک سیستم ارزیابی جهانی و استاندارد در همه مدارس کلیدی است. “مکانیسم” برای تحصیل بدون سازوکاری برای اندازه گیری این که دانش آموز قادر است از طریق تحصیل خود به نتایج معنی دار یادگیری برسد ، دستیابی به “تحصیل” امکان پذیر نیست. امتحانات هیئت مدیره خیلی دیر انجام می شود – حدود 80٪ مدارس به سطح هیئت مدیره نمی رسند ، و در کلاس 5 یا کلاس 8 پایان می یابد. مقررات فعلی NEP در مورد ارزیابی برای همه دانش آموزان در مراحل اصلی – مانند کلاس 3 ، 5 و 8 – می تواند دو مورد مهم را فراهم کند. چیزها

ابتدا می توان از آن برای انتشار نتایج سطح مدرسه و دادن اطلاعات به والدین استفاده کرد. این امر مدارس خصوصی و دولتی را به سمت بالا بردن بازی خود سوق می دهد. دوم اینکه ، این سیستم اطلاعات کاملی را در اختیار سیستم دولتی قرار می دهد تا سازوکارهای پشتیبانی مدارس را هدف قرار داده و بررسی کند. RTE مکان مناسبی برای اطمینان از وجود چنین زیرساخت های اساسی است.

در مدارس دولتی ، مقررات RTE در اطراف مدارس محله منجر به آنچه متخصصان “کوچک سازی” مدارس می نامند ، شده است. بر اساس داده های دولت ، 40.2 درصد از مدارس دولتی کمتر از 50 دانش آموز دارند و به طور متوسط ​​فقط 2 معلم می توانند 5 کلاس یا بیشتر تدریس کنند. مدل ادغام مدرسه Adarsh ​​راجستان ، با یک مدرسه 12-12 کامپوزیتی ، کاملاً پرسنلی در هر گرم پانچایات ، ممکن است راهی برای اصلاحات در مقیاس ملی فراهم کند. برای فعال کردن این امر ، نیاز به فاصله مدرسه از محل سکونت باید به یکی از موارد تضمین دسترسی بدون تعیین نحوه تأمین آن تغییر یابد.

در مدارس خصوصی ، ضوابط و قوانین متمرکز RTE ، یک محیط نظارتی پیچیده و سنگین ایجاد کرده است که کارآفرینانی را که مایل به راه اندازی مدارس خصوصی هستند ، مهار می کند ، در حالی که یک مانع برای مدارس موجود ایجاد می کند. یک مطالعه نشان داد که مجوز افتتاح یک مدرسه در دهلی به 125 نوع سند احتیاج دارد که از 155 مرحله در بخشهای دولتی عبور می کند. بعلاوه ، مقررات مربوط به مالکیت زمین یا دوره های اجاره ، زمین های بازی ، پله ها ، حقوق معلمان ، قوانین پذیرش ، سقف هزینه ها و موارد بی شمار دیگر در سراسر ایالت ها وجود دارد. این چارچوب سرمایه گذاری قابل توجه مربیان پرشور را به شدت ناامید می کند و زمینه را برای فرصت طلبان متوسط ​​باز می گذارد. اینها نیاز به بازبینی دارند.

برای بهبود واقعی حکمرانی ، باید بدانیم که در هند سود و منافع را فقط کمیته ها یا قوانین نمی توانند محدود کنند. وظیفه غیر انتفاعی مدارس باید برداشته شود. در عوض ، اشخاص حقوقی از طریق قانون شرکت ها می توانند به عنوان مدارس ثبت نام کنند و با مکانیزم های موجود بهتر و با شفافیت بیشتری تحت کنترل و مالیات قرار گیرند. همزمان ، از طریق یارانه متقابل ، این می تواند اهرمی برای نزدیک کردن RTE بخش 12 (1) (c) به هدف مهم آن باشد – آوردن جمعیت متنوع تر به مدرسه انتخابی.

در حال حاضر ، فقط 4.7٪ از 8 دانش آموز کرور در مدارس غیر مساعد از این ماده به جای 25٪ پیش بینی شده استفاده می کنند ، که بیشتر به دلیل ضعف در جذب دولت و نرخ پایین بازپرداخت است. درآمد حاصل از مالیات مدارس می تواند به هزینه های آموزش و پرورش بازگردد – احتمالاً از طریق DBT 5000 تا 15000 روپیه در سال برای دانش آموزان ضعیف تر از نظر اقتصادی. این می تواند به یک هدف دوگانه دست یابد. آزادسازی نوآوری در مدرسه را تشویق می کند و استفاده از درآمد مالیاتی برای تأمین بودجه DBT ممکن است به خانواده های بیشتری امکان دسترسی به مدرسه مورد نظر را بدهد.

Covid-19 شوک به اقتصاد و سیستم ما بوده است. همچنین فرصتی را برای بررسی چندین بخش فراهم کرده است. اصلاحات ساختاری در آموزش و پرورش باید دنبال شود. یا 25 کروری که در حال حاضر در سیستم مدرسه ما هستند می توانند جای خود را در اقتصاد فردا بگیرند.



لینک شده


سلب مسئولیت

نظرات بیان شده در بالا از نظر نویسنده است.



پایان مقاله



Leave a reply

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>