بازخورد-پیوند مهم یادگیری (قسمت اول)

[ad_1]

بازخورد صبحانه قهرمانان است!

-کن بلانچارد

در طی همه گیری ، من تقریباً روزانه کلاسهایی را برای راهنمایی معلمان در مورد روشهای م effectiveثر در یادگیری آنلاین مشاهده می کنم. در جلسه مشاهده بازخورد بعد از مشاهده پست ، یک معلم مدرسه راهنمایی اعتماد کرد که اگرچه او به همان اندازه در برنامه ریزی تمام درس هایش سخت کار می کرد اما گاهی “جادوی” او کار می کرد ، اما وقتی کار می کرد عملکرد زبان آموز از همه انتظارات او فراتر می رفت! من که شیفته این پدیده عرفانی جادویی موفقیت یادگیرنده برای ورود به حوزه خشک دانشگاهیان شدم ، در مورد آن بیشتر جویا شدم.

با تکرار مکرر مراحل ما در مورد برخی از دروس “جادویی” وی ، ما توانستیم ثابت کنیم که هنگامی که وی باورهای غلط و اشتباهات رایج را در ارزیابی های خود شناسایی و توضیح داد ، فراگیران بسیار هیجان زده شدند و بلافاصله کار خود را اصلاح کردند و خواستار آزمون دیگری شدند که در آن قول دادند نمره آنها را به دست آورند. درصد! وقتی مورد بعدی او را مشاهده کردم ، از دیدن اینکه او نه تنها کار ساخته است بسیار خوشحال شدم ‘بررسی’ n بازخورد ‘ بخشی جدایی ناپذیر از برنامه های یادگیری او اما اضافه شده است بررسی دقیق به آن ، جادوی قوی تر یادگیری اتفاق افتادن در کلاس های او منجر می شود!

بیشتر معلمان از فعالیت ها گرفته تا ارزیابی های تکوینی برنامه ریزی می کنند اما از برنامه ریزی برای بازبینی و بازخورد عملکرد زبان آموز چشم پوشی می کنند. این شامل گفتن آنهاست که چه چیزی خوب پیش رفته است ، چه چیزی درست نبوده و چگونه می توان آن را برطرف کرد. بازخورد است مهم گم شده ارتباط دادن بین عملکرد یادگیرنده و پیشرفت یادگیرنده. معلم باید خطاهای ناشی از باورهای غلط را شناسایی کرده و برای اصلاح مفاهیم و مهارت های خود بازخورد سازنده ای به فراگیران بدهد.

حلقه ZOD ویگوتسکی

بازخورد اصلاحی توسط هیچ کس دیگری به غیر از لو Vygotsky تایید نشده است. او توضیح می دهدمنطقه توسعه پروگزیمال (ZOD) به عنوان تفاوت بین آنچه زبان آموزان می توانند بدون کمک انجام دهند و آنچه فقط با کمک و راهنمایی یک بزرگسال با دانش بیشتر انجام می دهند. ویگوتسکی معتقد بود که وقتی کودک برای انجام یک کار خاص در منطقه رشد پروگزیمال قرار دارد ، با ارائه کمک مناسب به شکل بازخورد اصلاحی و داربست معلم می تواند شانس موفقیت دانش آموز را افزایش دهد.

بازخورد چیست ، چه چیزی نیست

تمام ارتباطات بین معلم و یادگیرنده در مورد کارهای زبان آموز را نمی توان بازخورد دانست. به عنوان مثال ، آیا نمرات یا نمرات مربوط به یک ارزیابی تکوینی به زبان آموزان اعطا می شود ، یک بازخورد است؟ یا آیا توصیه ها ، راهنمایی ها ، نظرات یا پیشنهادهای کلی واجد شرایط بازخورد سازنده هستند؟ همچنین ، آیا می توانید تعریف و تمجید یا انتقاد معلم از عملکرد یا محصول یادگیرنده ، بازخورد باشد؟ هیچ یک از موارد فوق نمی تواند به عنوان بازخورد واجد شرایط باشد ، زیرا فقط یک الف را ارائه نمی دهد اطلاعات توصیفی که به یادگیرنده کمک می کند تا به اهداف یادگیری خود برسد.

موارد ضروری بازخورد خوب

دکتر گرانت ویگینز ، نویسنده کتاب درک از طریق طراحی (UbD) ، کاملاً عقیده داشت که بازخورد معلم برای پیشرفت دانش آموز بسیار مهم است. وی پس از دهه ها تحقیق ، هفت مورد اساسی را برای بازخورد خوب نهایی کرد.

  1. هدف گذاری شده– یک معلم فقط در صورتی می تواند بازخورد مثر ارائه دهد که زبان آموز هدفی داشته باشد و روی آن کار کند. اطلاعات یا نکاتی که معلم به اشتراک می گذارد وقتی به زبان آموز کمک می کند تا به هدف نزدیک شود ، بازخورد می گیرد. این مشکل زمانی بوجود می آید که زبان آموز در مورد اهداف یادگیری آنچه در کلاس می خواند ، روشن نباشد. بنابراین ، معلمان باید دائماً اهداف را به آنها یادآوری كنند و آنها را ترغیب كنند كه خود را براساس معیارهای اهداف یا مبانی ارزیابی ارزیابی كنند.
  2. ملموس و شفاف- بیشتر زبان آموزان بازخوردی را که به آنها داده شده درک نمی کنند ، به عنوان مثال “شما می توانید بهتر کار کنید ، این خیلی مبهم است ، لطفاً دوباره انجام دهید ، بی ربط ، مبهم و غیره نظرات رایج در مورد کار زبان آموزان است. چنین بازخوردی در واقع به زبان آموز نمی گوید که برای رفع پاسخ یا عملکرد خود باید چه کاری انجام دهد ، بنابراین بی توجه باقی می ماند. به منظور ملموس کردن بازخورد ، معلم باید به یک تکلیف خاص مراجعه کند یا در یک کلاس آنلاین ، کلاس را برای اهداف مرجع ضبط کند.
  3. قابل عمل- بازخورد معلم باید به صورت دستورالعمل های عملی یا عملی باشد. این باید مخصوص زمینه باشد و بر وظیفه ای که در دست دارد متمرکز باشد. اگر پاسخ معلم بیشتر از قضاوت باشد ، این درست ، غلط ، خوب ، بهتر از قبل و غیره است ، احتمالاً ابهامی را در مورد یادگیری آنچه در حال حاضر برای بهبود عملکرد باید انجام شود ، ایجاد می کند. بنابراین ، دستورالعمل های خاصی از جمله – مراجعه ، جدول بندی ، مقایسه ، تبیین ، توضیح ، ارزیابی در متن آنچه آموخته شده است ، به زبان آموز کمک می کند تا درک کند که برای بهبود کار خود چه کاری باید انجام دهد.
  4. کاربر پسند –معلم باید مراقب باشد بازخوردی را ارائه دهد که فراگیران بتوانند آن را درک کنند و از آنها استفاده کنند. بازخورد زیاد یا بسیار کم هر دو نتیجه مثبتی ندارد. بنابراین ، فقط یک یا دو نکته اساسی را به اشتراک بگذارید که تفاوت زیادی در سطوح پیشرفت ایجاد کند و توسط دانش آموزان با موفقیت در مورد آنها مذاکره شود.
  • به موقع- ویگینز بین بازخورد به موقع و فوری تفاوت قائل می شود. او توصیه می کند به موقع بیش از حد فوری باشد و معلمان را دلسرد می کند تا در هنگام عملکرد زبان آموز بازخورد دهند زیرا این کار باعث خجالت و دلسردی آنها می شود. وقتی زبان آموز پس از اتمام کار یا تکلیف در مرحله تأمل است ، باید بازخورد داده شود. در این مرحله بازتابی ، فراگیران در حال ارزیابی خود هستند ، بنابراین بازخوردی که در این زمان داده می شود به آنها کمک می کند تا اشتباهات خود را درک کنند. تأخیر بازخورد را زائد می کند. وقتی بازخورد حیاتی چند روز پس از تعیین تکلیف به فراگیران می رسد ، اهمیت و کاربرد خود را از دست می دهد.
  • در دست اقدام – بازخورد هدف ویژه ای را برای بهبود عملکرد یادگیرنده دارد بنابراین باید یک روند در حال انجام ارزیابی کار یادگیرنده ، بحث درباره آن و توصیه تنظیمات خاص برای کمک به بهبود آن باشد. بازخورد زمانی شروع می شود که معلم شروع می کند “یک حلقه بازخورد” جایی که معلم و فراگیران به طور مداوم درگیر تبادل “اطلاعات” هستند تا شکاف بین محل کار یادگیرنده در حال حاضر و جایی که باید باشد را کاهش دهند.
  1. استوار- بازخورد معلم باید با استانداردهای ملی و نهادی برنامه درسی سازگار باشد. تنوع ممکن است باعث بی اعتمادی و سردرگمی زبان آموزان شود. بنابراین ، معلم برای ارزیابی عملکرد یادگیرنده و دادن بازخورد بر اساس آن ، باید از عبارات بسیار توصیفی استفاده کند.

بازخورد ضروری و اساسی در رشد شناختی زبان آموز است اما اغلب بازخورد بدون فکر و صریح و بدون نگرانی از احساسات ، اعتماد به نفس و عزت نفس زبان آموزان ارائه می شود. این به معنای واقعی کلمه یک بازخورد مخرب است که ممکن است بیش از سود آن آسیب برساند.

در نتیجه

صرف دادن بازخورد کافی نیست ، زیرا معلمان باید اطمینان حاصل کنیم که از آنها مثبت پذیرفته شده و با شور و شوق استفاده می شود. Jan Chappuis می گوید ، “اینکه از دانش آموزان بخواهیم قبل از دریافت بازخورد در مورد کار خود فکر کنند ، مانند خراشیدن خاک مغز آنها است تا دانه های بازخورد جایی برای استقرار و رشد داشته باشند.”

به همین ترتیب ، وظیفه معلمان با دادن بازخورد برنامه ریزی شده و سازنده به پایان نرسیده است. بازخورد یادگیرنده در واقع بازخورد مهمی در مورد شیوه های آموزشی معلم است که برای ارزیابی و بهبود خود نیاز به تحلیل و درک دارد. هر معلمی به فراگیران خود مدیون است که به بهترین نسخه های خود تبدیل شوند!



لینک شده


سلب مسئولیت

نظرات بیان شده در بالا از نظر نویسنده است.



پایان مقاله



Leave a reply

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>